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9 may 2014

Día de Europa/ Dia d'Europa 09/05

Hoy, día 9 de mayo se celebra como cada año desde 1985 el Día de Europa. La fecha tiene que ver con la Declaración Schuman, a través de la cual este ministro francés dio el 9 de mayo de 1950 los primeros pasos para la integración de varios estados europeos para la formación de la Comunidad Europea del Carbón y el Acero (CECA), origen de la actual Unión Europea.

En algunas entradas a nuestro blog hemos relacionado PLC con Europa, tanto en la faceta de identidad y diversidad cultural como en la de los programas europeos de la Unión Europea orientados hacia la educación y su mejora a través de movilidades, asociaciones y proyectos compartidos.

El CEFIRE de Elda participa actualmente en uno de ellos, un Comenius Regio con centros y autoridades de Reggio-Calabria en Italia titulado "Oltre: accompagnamento ed inclusione sociale per una partecipazione attiva". Su principal objetivo es la visibilización de la cultura gitana y la mejora de la inclusión social e intercultural en el ámbito de la educación. Nuestra participación difundirá y dará valor a la iniciativa Edukaló desarrollada por la Federación Autonómica de Asociaciones Gitanas de la Comunidad Valenciana (FAGA). En el proyecto que llevamos a cabo tienen gran protagonismo algunos ámbitos de actuación del PLC como el tratamiento de la interculturalidad, la música, la lengua (el Romanó) y la tradición oral, que se trabajarán durante lo que queda de curso y el curso 2014-2015 a través de actividades en los centros participantes, de formación para el profesorado y de la celebración de semanas interculturales en la Provincia de Reggio-Calabria y en la Comunidad Valenciana.

Hasta el desarrollo completo de la página web del proyecto, podéis conocer la actividad de Oltre en el siguiente enlace:
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Hui, dia 9 de maig se celebra com cada any des de 1985 el Dia d'Europa. La data està relacionada amb la Declaració Schuman, a través de la qual este ministre francés va donar el 9 de maig de 1950 els primers passos per a la integració de diversos estats europeus per a la formació de la Comunitat Europea del Carbó i l'Acer (CECA), origen de l'actual Unió Europea.

En algunes entrades al nostre blog hem relacionat PLC amb Europa, tant en la faceta d'identitat i diversitat cultural com en la dels programes europeus de la Unió Europea orientats cap a l'educació i la seua millora a través de mobilitats, associacions i projectes compartits.

El CEFIRE d'Elda participa actualment en un d'ells, un Comènius Regio amb centres i autoritats de Reggio-Calabria a Itàlia titulat "Oltre: accompagnamento ed inclusione sociale per una partecipazione attiva". El seu principal objectiu és la visibilitat de la cultura gitana i la millora de la inclusió social i intercultural en l'àmbit de l'educació. La nostra participació difondrà i donarà valor a la iniciativa Edukaló desenvolupada per la Federació Autonòmica d'Associacions Gitanes de la Comunitat Valenciana (FAGA). En el projecte que duem a terme tenen gran protagonisme alguns àmbits d'actuació del PLC com el tractament de la interculturalitat, la música, la llengua (el Romanó) i la tradició oral, que es treballaran durant el que queda de curs i el curs 2014-2015 a través d'activitats en els centres participants, de formació per al professorat i de la celebració de setmanes interculturals en la Província de Reggio-Calabria i a la Comunitat Valenciana.

Fins al desenrotllament complet de la pàgina web del projecte, podeu conéixer l'activitat d'Oltre en l'enllace següent:
http://linguelda.blogspot.com.es/search/label/Comenius%20Regio

21 oct 2013

Leer, contar, crear: poesía, teatro, música

La semana pasada se celebraron las Jornadas Leer, contar, crear: poesía, teatro, música, organizadas por el CEFIRE de Elda, que tuvieron lugar en la Fundación Paurides de esta ciudad. A través de ellas hemos querido aproximarnos a la lectura y su fomento desde varias disciplinas e invitar al profesorado y a la ciudadanía interesada en el tema a conocer experiencias que se están llevando a cabo en nuestra zona de influencia.

El martes 15, Rafael Carcelén, maestro de educación infantil y poeta, intervino con una conferencia en torno a la poesía, sus origenes, desarrollo y función social y educativa. Juan Vera, técnico de la biblioteca municiapal de Elda, nos informó sobre la utilidad divulgativa de las exposiciones temporales en cuanto a fomento de la lectura y dinamización de centros. Sol Navarro y José Javier Santa, directora y maestro de religión del CEIP Juan Rico y Amat de Elda, describieron algunas experiencias sobre animación lectora en su centro.

El miércoles 16 se dedicó al teatro. Los componentes del grupo de teatro Carasses hablaron sobre la importancia de leer textos teatrales en el aula y el beneficio educativo que supone para el alumnado esta práctica. A continuación intervino el narrador Félix Albo con su propuesta De cerca, la voz de los libros.

El jueves 17 se orientó hacia la música con la experiencia de Pablo Justamante, maestro de música en el CEIP Antonio Machado de Elda. Por último, Javier Ortiz, maestro especialista de música y profesor del CEIP Rico Sapena de Castalla, cerró las jornadas con una charla titulada El maestro invita a un concierto en la que relacionaba música y animación lectora.

La Fundación Paurides alojó durante todo el encuentro dos exposiciones: Míralos y cuenta, en torno a la historia de la narración y los cuentos, y una segunda muestra acerca de la obra de autores literarios de renombre editada en forma de album ilustrado.

Nos quedamos sobre todo con dos ideas. La necesidad de aproximarnos a la lectura y su fomento desde diversas áreas en las que la implicación del profesorado, de todo el profesorado, no solo el de lengua, es imprescindible y el valor de la lectura como práctica propiciadora de placer y de desarrollo integral de la personalidad de nuestro alumnado, más allá de como mera herramienta para aprender.

Os dejamos con un pequeño vídeo sobre esta actividad. 

30 abr 2013

La comunidad como participante del PLC/ La comunitat com a participant del PLC

Una de las ideas recurrentes a lo largo del trabajo en el proyecto ARCE sobre el PLC que desarrollamos es la implicación necesaria de la comunidad a través del PLC de los centros educativos. No es una tarea sencilla, tanto para los centros como para las asesorías de formación del profesorado pero, en cambio, es una tarea enormemente significativa.

Os presentamos hoy dos iniciativas que pueden ilustrar esta preocupación y servir como ejemplos positivos de práctica:

1 Asesorías-Comunidad.

Esta semana, desde la asesoría de ámbito lingüístico del CEFIRE de Elda, participaremos en una charla informativa a las familias de alumnado que se matricula por primera vez en los centros educativos del municipio de Petrer. En ella, tendremos la oportunidad de explicar a las familias en qué consisten los diferentes programas lingüísticos según la normativa y de orientar y dar recursos que les ayuden a tomar decisiones sobre la formación de sus hijos e hijas y las lenguas implicadas en este proceso.

2 Centros-Comunidad.

Desde el IES Navarro Santafé de Villena se ha puesto en marcha un proyecto de bookcrossing en el que se han distribuido una veintena de libros en distintos lugares públicos de la población. Estos libros han sido donados por el alumnado del instituto. En ellos se incorpora una explicación de la iniciativa y una referencia que permita el seguimiento del libro en el blog del centro. Esta iniciativa convierte al centro en un irradiador y animador de la práctica lectora en su entorno.

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Una de les idees recurrents al llarg del treball en el projecte ARCE sobre el PLC que desenrotllem és la implicació necessària de la comunitat a través del PLC dels centres educatius. No és una tasca senzilla, tant per als centres com per a les assessories de formació del professorat però, en canvi, és una tasca enormement significativa.

Vos presentem hui dos iniciatives que poden il·lustrar esta preocupació i servir com a exemples positius de pràctica:

1 Assessories-Comunitat.

Esta setmana, des de l'assessoria d'àmbit lingüístic del CEFIRE d'Elda, participarem en una xarrada informativa a les famílies d'alumnat que es matricula per primera vegada en els centres educatius del municipi de Petrer. En ella, tindrem l'oportunitat d'explicar a les famílies en què consistixen els diferents programes lingüístics segons la normativa i d'orientar i donar recursos que els ajuden a prendre decisions sobre la formació dels seus fills i filles i les llengües implicades en este procés.

2 Centres-Comunitat.

Des de l'IES Navarro Santafé de Villena s'ha posat en marxa un projecte de bookcrossing en el que s'han distribuït una vintena de llibres en distints llocs públics de la població. Estos llibres han sigut donats per l'alumnat de l'institut. En ells s'incorpora una explicació de la iniciativa i una referència que permeta el seguiment del llibre en el blog del centre. Esta iniciativa convertix al centre en un difusor i animador de la pràctica lectora en el seu entorn.

2 abr 2013

Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil/ Dia Internacional del Llibre Infantil i Juvenil


El Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil se celebra cada 2 de abril desde 1967 en conmemoración del nacimiento del escritor Hans Christian Andersen. Este evento anual es patrocinado por la International Board on Books for Young People, una organización internacional sin fines de lucro cuyo objetivo principal es fomentar la lectura entre los niños y jóvenes. 
Descarga del póster del DILI:

Numerosas iniciativas tienen lugar en todo el mundo alrededor de esta celebración, incluida su presencia en las redes sociales educativas y en multitud de blogs docentes.

Hoy os queremos presentar una de estas aportaciones, la de nuestra muy querida Sàlvia, que recientemente tutorizó uno de los cursos del CEFIRE de Elda en Alcoi, referido a la animación lectora. Se trata de la revista de ilustración para libros infantiles y juveniles Pinzellades al món: http://bibliocolors.blogspot.com.es/

Si no conocéis su actividad frenética en la red y fuera de ella, os aconsejamos que echéis un vistazo a este maravilloso blog de Sàlvia capaz de encantar a lectores y lectoras de todas las edades y estimular su hambre de lectura.




El Dia Internacional del Llibre Infantil i Juvenil se celebra cada 2 d'abril des de 1967 en commemoració del naixement de l'escriptor Hans Christian Andersen. Este esdeveniment anual està patrocinat per la International Board on Books for Young People, una organització internacional sense ànim de lucre l'objectiu principal de la qual és fomentar la lectura entre els xiquets i jóvens. 
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Descàrrega del pòster del DILI:

Nombroses iniciatives tenen lloc en tot el món al voltant d'esta celebració, inclosa la seua presència en les xarxes socials educatives i en multitud de blogs docents.

Hui vos volem presentar una d'estes aportacions, la de la nostra molt volguda Sàlvia, que recentment va tutoritzar un dels cursos del CEFIRE d'Elda a Alcoi, referit a l'animació lectora. Es tracta de la revista d'il·lustració per a llibres infantils i juvenils Pinzellades al món: http://bibliocolors.blogspot.com.es/

Si no coneixeu la seua activitat frenètica de Sàlvia en la xarxa i fora d'ella, vos aconsellem que vegeu este meravellós blog capaç d'encantar a lectors i lectores de totes les edats i estimular la seua fam de lectura.

26 feb 2013

Auxiliares de conversación y PLC/ Auxiliars de conversació i PLC

Hoy ha terminado el plazo establecido por la Resolución de 14 de febrero de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística por la que se convocaba en nuestra Comunidad el procedimiento de solicitud de participación en el proceso de selección de centros públicos y privados concertados a los que se asignarán en el curso 2013/2014 auxiliares de conversación en lenguas extranjeras.

Aprovechando esta ocasión, me gustaría llamar la atención sobre las posibilidades para el centro y su proyecto lingüístico de este tipo de participación externa o complementaria de auxiliares de conversación o de ayudantes en materia de lengua.

Quizás la más interesante es la posibilidad de crear situaciones reales y motivadoras de comunicación, bien formales o espontáneas en las diversas lenguas vehiculares de enseñanza y aprendizaje, en especial en aquellas lenguas hacia las que hay una menor exposición y a través de la participación de una persona que colabora con el profesorado de lenguas y en la que se manifiesta un rol facilitador más que puramente instructor.

El aumento de posibilidades de utilizar una lengua con fines comunicativos es una cuestión muy importante para el desarrollo de competencias lingüísticas y también culturales. No debemos olvidar que la incorporación de un o una auxiliar de conversación en lengua extrajera, y más proveniente de otro país, no solo supone un enriquecimiento de exposición a una lengua sino también a la cultura de origen de esta.

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Hui ha acabat el termini establit per la Resolució de 14 de febrer de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística per la qual es convocava en la nostra Comunitat el procediment de sol·licitud de participació en el procés de selecció de centres públics i privats concertats als que s'assignaran en el curs 2013/2014 auxiliars de conversació en llengües estrangeres.

Aprofitant esta ocasió, m'agradaria cridar l'atenció sobre les possibilitats per al centre i el seu projecte lingüístic d'este tipus de participació externa o complementària d'auxiliars de conversació o d'ajudants en matèria de llengua.

Potser la més interessant és la possibilitat de crear situacions reals i motivadores de comunicació, ben formals o espontànies en les diverses llengües vehiculares d'ensenyament i aprenentatge, en especial, en aquelles llengües cap a les quals hi ha una menor exposició, a través de la participació d'una persona que col·labora amb el professorat de llengües i en la que es manifesta un rol facilitador més que purament instructor.

L'augment de possibilitats d'utilitzar una llengua amb fins comunicatius és una qüestió molt important per al desenvolupament de competències lingüístiques i també culturals. No hem d'oblidar que la incorporació d'un o una auxiliar de conversació en llengua estragera, i més provinent d'un altre país, no sols suposa un enriquiment d'exposició a una llengua sinó també a la cultura d'origen d'esta.

Para saber más/ Per a saber més:




30 ene 2013

Actualitat del PLC. Comunitat Valenciana/ Actualidad del PLC. Comunitat Valenciana


L'actualitat de les assessories d'àmbit lingüístic de la nostra comunitat està determinada per la finalització del període per a completar el formulari electrònic del Projecte lingüístic de centre (PLC) el pròxim dia 18 de febrer.

Durant les últimes setmanes hem col·laborat amb la inspecció en l'assessorament tant sobre la ferramenta que s'utilitza per a realitzar-lo com sobre qüestions que afecten el desenrotllament del PLC.

La pàgina del Servici d'Ensenyament en Llengües oferix una guia que presenta les distintes seccions del model de PLC (valencià/ castellà) i un document informatiu sobre el camí emprés des de la publicació del Decret de plurilingüisme.

Sobre l'activitat d'altres institucions relacionada amb el PLC, el 28 de gener passat, des de la Universitat d'Alacant es va proposar als equips directius dels centres de primària de la demarcació d'Alacant, una reunió informativa sobre l'elaboració del PLC amb la intervenció de dos membres de la Unitat per a l'Educació Multilingüe. Una reunió semblant va tindre lloc un dia després en la Universitat Jaume I de Castelló.

Finalment, des d'Escola Valenciana, també s'ha proposat un document d'ajuda en el procés d'elaboració del PLC.

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La actualidad de las asesorías de ámbito lingüístico de nuestra comunidad está determinada por la finalización del periodo para completar el formulario electrónico del Proyecto lingüístico de Centro (PLC) el próximo día 18 de febrero.

Durante las últimas semanas hemos colaborado con la inspección en el trabajo de asesoramiento tanto sobre la herramienta que se utiliza para realizarlo como sobre cuestiones que afectan al desarrollo del PLC.

La página del Servicio de Enseñanza en Lenguas ofrece una guía que presenta distintas secciones del modelo del PLC (valenciano/ castellano) y un documento informativo sobre el camino emprendido desde la publicación del Decreto de Plurilingüismo.

Sobre la actividad de otras instituciones relacionada con el PLC, el 28 de enero pasado, desde la Universidad de Alicante se propuso a los equipos directivos de los centros de primaria de la demarcación de Alicante, una reunión informativa sobre la elaboración del PLC con la intervención de dos miembros de la Unitat per a l'Educació Multilingüe. Una reunión semejante tuvo lugar un día después en la Universidad Jaime I de Castellón.

Finalmente, desde Escola Valenciana, también se ha propuesto un documento de ayuda en el proceso de elaboración del PLC.

26 dic 2012

Modelo de PLC electrónico/ Model de PLC electrònic


El Decreto 127/2012, que regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de la Comunitat Valenciana, establecía que los centros sostenidos con fondos públicos de nuestra comunidad habrían de elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro en el que se definirían las actuaciones en referencia al uso y la enseñanza de las lenguas en el entorno escolar y extraescolar.

En la última semana, desde el Servicio de Enseñanza en Lenguas se ha puesto a disposición de los centros un modelo de PLC electrónico en el que, a través de un formulario, se recogerán los proyectos lingüísticos de los centros. Esta tarea estará supervisada desde la Inspección y contará con la colaboración de las asesorías de ámbito lingüístico del Servicio de Formación del Profesorado y del SEL.

Aunque el uso de esta aplicación está restringido a los centros de la comunidad, las siguientes capturas de pantalla os pueden dar una idea sobre esta acción tan importante en materia de plurilingüismo.

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El Decret 127/2012, que regula el plurilingüisme en l'ensenyança no universitària de la Comunitat Valenciana, establia que els centres sostinguts amb fons públics de la nostra comunitat haurien d'elaborar un Projecte Lingüístic de Centre en què es definirien les actuacions en referència a l'ús i l'ensenyament de les llengües en l'entorn escolar i extraescolar.

En l'última setmana, des del Servici d'Ensenyament en Llengües s'ha posat a disposició dels centres un model de PLC electrònic en què, a través d'un formulari, s'arreplegaran els projectes lingüístics dels centres. Esta tasca estarà supervisada des de la Inspecció i comptarà amb la colaboració de les assessories d'àmbit lingüístic del Servici de Formació del Professorat i del SEL.

Encara que l'ús d'esta aplicació està restringit als centres de la comunitat, les següents captures de pantalla vos poden donar una idea sobre una acció tan important en matèria de plurilingüisme.

24 oct 2012

La dimensión europea del PLC/ La dimensió europea del PLC


Ayer en Valencia tuvo lugar la Jornada Informativa Asociaciones Comenius 2012-2014 con la participación de los centros cuyos proyectos han sido seleccionados en la Comunitat Valenciana en esta convocatoria, el personal de Programas Europeos de nuestra Conselleria, compañeros y compañeras de otros CEFIRE y dos centros que comunicaron sus interesantes experiencias: Colegio Hernández de Villanueva de Castellón e IES Salvador Gadea de Aldaia

He de confesar que iba con la intención de conocer todos estos proyectos y realidades y la de asistir a una reunión de trabajo sobre la necesaria coordinación de los servicios implicados de alguna manera en los programas europeos. Sin embargo, volví con una idea en la cabeza repetida a lo largo del día: emoción, etimológicamente “aquello que te mueve desde (hacia)”.

La mayoría de las intervenciones rezumaban emoción, deseo de innovar, de mejorar la práctica docente y discente, de educar a personas competentes en todas sus dimensiones de vida, de contribuir a una mayor participación de la comunidad en el centro educativo y de éste en la comunidad. Casi de inmediato relacioné estas experiencias con algunos de los fines del PLC en la misma línea. De hecho, aunque los programas europeos no se orientan meramente a objetivos de mejora de la competencia lingüística, ésta es muy reconocible en la mayoría de ellos y, de ahí, no es equivocado plantearse una dimensión europea del PLC. Pienso que esto sucede por dos razones: una directa y otra indirecta.
  • Los proyectos europeos utilizan distintas lenguas de trabajo como vehículo de sus contenidos, lo que supone la promoción de las lenguas propias, la mejora en la competencia sobre las ajenas y, algo fundamental, el descubrimiento clave por parte del alumnado de que cada lengua es algo más que una asignatura. 
  • Los proyectos europeos, pueden contribuir, en la medida de su integralidad, de su esencia intercultural y de la implicación que propicien en el seno de la comunidad educativa, a fortalecer estructuras y prácticas que favorecen el trabajo transversal, aportan riqueza al centro como organización, motivan a las personas y desarrollan oportunidades de formación. Dicho de otro modo, la participación en los diversos programas europeos puede crear un caldo de cultivo para el desarrollo de PLC de calidad y fundamentados en la realidad de los centros.
¿La Jornada de ayer? Emocionante.

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Ahir a València va tindre lloc la Jornada Informativa associacions Comènius 2012-2014 amb la participació dels centres els projectes dels quals han sigut seleccionats en la Comunitat Valenciana en esta convocatòria, el personal de Programes Europeus de la nostra Conselleria, companys i companyes d'altres CEFIRE i dos centres que van comunicar les seues  experiències: Col·legi Hernández de Villanueva de Castellón i IES Salvador Gadea d'Aldaia

He de confessar que vaig anar amb la intenció de conéixer tots estos projectes i realitats i la d'assistir a una reunió de treball sobre la necessària coordinació dels servicis implicats d'alguna manera en els programes europeus. No obstant això, vaig tornar amb una idea en el cap repetida al llarg del dia: emoció, etimològicament “allò que et mou des de (cap a)”.

La majoria de les intervencions estaven plenes d’emoció, desig d'innovar, de millorar la pràctica docent i discent, d'educar a persones competents en totes les seues dimensions de vida, de contribuir a una major participació de la comunitat en el centre educatiu i d'este en la comunitat. Quasi immediatament vaig relacionar estes experiències amb algunes de les finalitats del PLC en la mateixa línia. De fet, encara que els programes europeus no s'orienten merament a objectius de millora de la competència lingüística, esta és molt recognoscible en la majoria d'ells i, d'ací, no és equivocat plantejar-se una dimensió europea del PLC. Pense que açò succeïx per dos raons: una directa i una altra indirecta.

  • Els projectes europeus utilitzen distintes llengües de treball com a vehicle dels seus continguts, la qual cosa suposa la promoció de les llengües pròpies, la millora en la competència sobre les alienes i, fonamentalment, un descobriment clau per part de l'alumnat: cada llengua és més que una assignatura. 
  • Els projectes europeus, poden contribuir, en la mesura de la seua integralitat, de la seua essència intercultural i de la implicació que propicien en el si de la comunitat educativa, a enfortir estructures i pràctiques que afavorixen el treball transversal, aporten riquesa al centre com a organització, motiven les persones i desenrotllen oportunitats de formació. Dit d'una altra manera, la participació en els diversos programes europeus pot crear un caldo de cultiu per al desenvolupament de PLC de qualitat i fonamentats en la realitat dels centres.

La Jornada d'ahir? Emocionant.

25 sept 2012

Proyecto Lingüístico de Centro en la Comunitat Valenciana

En el DOCV del 6 de agosto se publicó el Decreto 127/2012 , de 3 de agosto del Consejo, por el cual se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana. En este importante decreto se establecen dos programas plurilingües según su base sea el valenciano (PPEV) o el castellano (PPEC). 

Su artículo 8 se dedica íntegramente al proyecto lingüístico de centro. Reproducimos este texto de forma íntegra en su redacción final. 

Artículo 8. Proyecto lingüístico 

1. Los centros docentes elaborarán la propuesta de proyecto lingüístico, que se ajustará a lo que en ese sentido disponga la Conselleria competente en materia de educación, a través de la Dirección General correspondiente. Deberá recoger las actuaciones generales y específicas diseñadas en función de la realidad lingüística del alumnado. El proyecto lingüístico incluirá también los criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación, así como los posibles programas experimentales autorizados en el centro con relación al alumnado plurilingüe y una relación nominal del profesorado implicado con su correspondiente titulación y competencia; asimismo, deberá incluir un calendario de implantación. 
2. En el proyecto lingüístico se establecerán las lenguas de enseñanza de las diferentes áreas, materias o módulos no lingüísticos del programa o programas plurilingües que se pueda autorizar al centro. 
3. El proyecto lingüístico será coordinado por la Dirección del centro y corresponderá a la Comisión de Coordinación Pedagógica su elaboración. Una vez oído el Claustro de Profesores, se presentará el proyecto al Consejo Escolar del centro, o al Consejo Social en el caso de los centros integrados de Formación Profesional, para la aprobación de la propuesta, que se remitirá a la Inspección de Educación para su informe y, posteriormente, a la Dirección General competente en materia de ordenación académica de la Conselleria competente en materia de educación para su autorización o, en su caso, propuesta de modificación. 
4. En los centros privados concertados, y en aquellos a que hace referencia el artículo 2.2, la elaboración, la solicitud de autorización y la coordinación del proyecto lingüístico corresponderá a la titularidad del centro, oído el Consejo Escolar. Esta propuesta se remitirá a la Dirección General que corresponda de la Conselleria competente en materia de educación. Corresponderá a este órgano directivo su autorización, si se ajusta a las disposiciones vigentes. 
5. El proyecto lingüístico, una vez autorizado, podrá ser revisado, con la justificación previa de las evaluaciones correspondientes; en caso de que se produzcan modificaciones, los trámites para la nueva autorización serán los mismos que los mencionados anteriormente. 
6. Desde el curso 2012-2013, los centros docentes incluirán en su programación general anual las medidas que se adoptarán en el centro en relación con la enseñanza de las lenguas y el plurilingüismo, con indicación explícita de la lengua base, valenciano o castellano, de su programa lingüístico, los objetivos relacionados con el plurilingüismo que se trabajarán en el centro, la relación de las áreas, materias o módulos no lingüísticos que se enseñarán en cada una de las lenguas en cada nivel, así como la forma de introducir el inglés y otras lenguas extranjeras como lenguas de enseñanza en el centro y las medidas organizativas que puedan disponer al respecto. 

Dada la importancia de este documento para los centros, en la página del Servicio de Lenguas de nuestra comunidad se ha publicado el siguiene esquema orientativo sobre el PLC 

24 jul 2012

PLC y coeducación

Tomar conciencia de la diversidad en el centro y gestionarla son dos motivos fundamentales que impulsan a la elaboración de un PLC, teniendo en cuenta que esta diversidad se transmuta en desigualdad o llega a convertirse en una riqueza a través de nuestras palabras en un sentido amplio, a través de lo que decimos y cómo lo decimos, de las limitaciones y posibilidades que nuestra competencia en comunicación lingüística nos impone a la hora de relacionarnos .

Esta asociación de diversidad y PLC es obvia cuando nos referimos a alumnado que habla distintas lenguas o se sitúa en la órbita de distintas culturas. No es tan evidente quizás cuando nos referimos a otras formas de diversidad como el género. Sin embargo, ésta es una dimensión que no ha de permanecer ajena al PLC, si éste se compromete con una mejora de la competencia en comunicación lingüística que, a su vez, en no pocas ocasiones, aparece mermada o sujeta a prejuicios basados en el género.

Un centro de nuestra zona, el CEIP Maestro D. Ricardo Leal de Monóvar (Alicante) con una interesantísima experiencia en desarrollo de prácticas coeducativas, hace patente esta preocupación en el siguiente vídeo, en ámbito concreto de la expresión oral de sentimientos. (Vídeo del Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante con referencia: http://hdl.handle.net/10045/23564)



Podéis ver la serie completa de vídeos sobre la labor coeducativa del centro y otras experiencias de su apertura a la comunidad aquí



Con esta entrada en el blog nos despedimos hasta el mes de septiembre. Os deseamos un buen verano, dentro de lo que quepa, en el que descanséis y carguéis las pilas para empezar el nuevo curso.



15 may 2012

Un model d’educació plurilingüe i intercultural per al sistema educatiu valencià

Dos dimensions importants del Projecte Lingüístic de Centre estan relacionades amb el model d'educació plurilingüe i intercultural. Vicent Pascual aborda per mitjà d'un document de referència per a l'escola valenciana, el desenrotllament d'estes dos dimensions en una situació sociolingüística, econòmica i tecnològica canviant.

Al llarg de les nostres reunions del projecte ARCE hem advertit, sobretot en les comunitats oficialment bilingües, un intent de superació dels programes lingüístics i una evolució cap a un marc educatiu plurilingüe que planteja reptes i preguntes a l'hora de fer-lo realitat en les aules.

El document que enllacem a continuació aporta algunes claus d'eixe procés evolutiu, no exempt de dificultats i incerteses però il•lusionant, integrador i eminentment educatiu en el marc de la Comunitat Valenciana.


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Dos dimensiones importantes del Proyecto Lingüístico de Centro tienen que ver con el modelo de educación plurilingüe e intercultural. Vicent Pascual aborda a través de un documento de referencia para la escuela valenciana, el desarrollo de estas dos dimensiones en una situación sociolingüística, económica y tecnológica cambiante.

A lo largo de nuestras reuniones del proyecto ARCE hemos advertido, sobre todo en las comunidades oficialmente bilingües, un intento de superación de los programas lingüísticos y una evolución hacia un marco educativo plurilingüe que plantea retos y preguntas a la hora de hacerlo realidad en las aulas.

El documento que enlazamos a continuación aporta algunas claves de ese proceso evolutivo, no exento de dificultades e incertidumbres pero ilusionante, integrador y eminentemente educativo en el marco de la Comunitat Valenciana.

17 abr 2012

Borrador del decreto sobre plurilingüismo y PLC en la Comunitat Valenciana

La reciente aparición del borrador con la propuesta de decreto del Consell que regulará el plurilingüismo en la Comunitat Valenciana, recoge de forma explícita en su artículo 8 el proyecto lingüístico de centro con esta denominación. Aún de forma provisional, se apuntan algunos de sus elementos:

  • Actuaciones generales y específicas en respuesta a la realidad plurilingüe del alumnado.
  • Criterios y procedimientos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación.
  • Programas experimentales autorizados en relación al alumnado plurilingüe.
  • Relación del profesorado implicado con su correspondiente titulación y competencia.
  • Calendario de implantación progresiva.
  • Establecimiento de las lenguas de enseñanza de las diferentes áreas, materias o módulos no lingüísticos.

En cuanto a su puesta en marcha, se prevé en el borrador que el proyecto sea coordinado por la dirección y elaborado por la comisión de coordinación pedagógica. Oído el claustro, se presentará al consejo escolar o al consejo social (centros integrados) para su aprobación y remisión (junto al resultado de una consulta orientativa a las familias) a la dirección territorial competente que la autorizará, si es procedente. Se prevé también en el borrador una revisión anual con la justificación previa de las evaluaciones correspondientes.

En espera de las modificaciones a las que la negociación de esta propuesta pueda dar lugar, se pone de manifiesto la necesidad de asesoramiento sobre la elaboración requerida del PLC que el decreto va a generar en la Comunitat Valenciana.