La comunidad como participante del PLC/ La comunitat com a participant del PLC

Una de las ideas recurrentes a lo largo del trabajo en el proyecto ARCE sobre el PLC que desarrollamos es la implicación necesaria de la comunidad a través del PLC de los centros educativos. No es una tarea sencilla, tanto para los centros como para las asesorías de formación del profesorado pero, en cambio, es una tarea enormemente significativa.

Os presentamos hoy dos iniciativas que pueden ilustrar esta preocupación y servir como ejemplos positivos de práctica:

1 Asesorías-Comunidad.

Esta semana, desde la asesoría de ámbito lingüístico del CEFIRE de Elda, participaremos en una charla informativa a las familias de alumnado que se matricula por primera vez en los centros educativos del municipio de Petrer. En ella, tendremos la oportunidad de explicar a las familias en qué consisten los diferentes programas lingüísticos según la normativa y de orientar y dar recursos que les ayuden a tomar decisiones sobre la formación de sus hijos e hijas y las lenguas implicadas en este proceso.

2 Centros-Comunidad.

Desde el IES Navarro Santafé de Villena se ha puesto en marcha un proyecto de bookcrossing en el que se han distribuido una veintena de libros en distintos lugares públicos de la población. Estos libros han sido donados por el alumnado del instituto. En ellos se incorpora una explicación de la iniciativa y una referencia que permita el seguimiento del libro en el blog del centro. Esta iniciativa convierte al centro en un irradiador y animador de la práctica lectora en su entorno.

 ______________

Una de les idees recurrents al llarg del treball en el projecte ARCE sobre el PLC que desenrotllem és la implicació necessària de la comunitat a través del PLC dels centres educatius. No és una tasca senzilla, tant per als centres com per a les assessories de formació del professorat però, en canvi, és una tasca enormement significativa.

Vos presentem hui dos iniciatives que poden il·lustrar esta preocupació i servir com a exemples positius de pràctica:

1 Assessories-Comunitat.

Esta setmana, des de l'assessoria d'àmbit lingüístic del CEFIRE d'Elda, participarem en una xarrada informativa a les famílies d'alumnat que es matricula per primera vegada en els centres educatius del municipi de Petrer. En ella, tindrem l'oportunitat d'explicar a les famílies en què consistixen els diferents programes lingüístics segons la normativa i d'orientar i donar recursos que els ajuden a prendre decisions sobre la formació dels seus fills i filles i les llengües implicades en este procés.

2 Centres-Comunitat.

Des de l'IES Navarro Santafé de Villena s'ha posat en marxa un projecte de bookcrossing en el que s'han distribuït una vintena de llibres en distints llocs públics de la població. Estos llibres han sigut donats per l'alumnat de l'institut. En ells s'incorpora una explicació de la iniciativa i una referència que permeta el seguiment del llibre en el blog del centre. Esta iniciativa convertix al centre en un difusor i animador de la pràctica lectora en el seu entorn.

Parejas lingüísticas / Parelles lingüístiques

Fotos de la inaguración de parejas en La Bisbal d'Empordà

Durante los meses de enero y febrero se están celebrando en los diferentes centros educativos de nuestra comarca las ceremonias de inaguración de las parejas lingüísticas de este año.

El proyecto de parejas lingüísticas surge del Consorci per la normalització lingüística, que auna adultos de habla catalana con otros que están desarrollando el proceso de aprendizaje de la lengua. En los centros educativos, contamos con el apoyo del Consorci y de los diferentes ayuntamientos para desarrollar el proyecto y nos proponemos los siguientes objetivos:

• Fomentar el aprendizaje de la lengua
• Difundir entre nuestros alumnos las realidades de las diferentes culturas que conviven en el centro
• Fomentar el voluntariado

De está manera todos salen beneficiados, puestos que los alumnos autóctonos pueden conocer países lejanos y costumbres muy diferentes de las nuestras sin moverse de casa, y los alóctonos perfeccionan su aprendizaje de la lengua oral de una manera útil y motivadora. Además esta actividad la hacen voluntariamente a la hora del patio, y todos aprenden lo que significa ser voluntario y destinar una parte de tu tiempo a compartir cosas con los demás, y se adentran en programas que podran continuar realizando en la edad adulta.

Durante diez semanas las parejas se reunen a la hora del patio y hablan de los diferentes temas propuestos por el profesor dinamizador de la actividad. El voluntario cuenta con el apoyo de unas preguntas que le ayudan a mantener una conversación fluida, aunque la mayoría de las veces, este soporte no es necesario, puesto que los alumnos hablan espontáneamente de los temas propuestos.

Al término de las diez sesiones se celebra una ceremonia de clausura donde los alumnos expresan que ha supuesto para ellos la actividad, comparten con el resto del centro su experiencia y reciben los diplomas que acreditan su participación.

Fotos de la inaguración de parejas a La Bisbal d'Empordà

Durant els mesos de gener i febrer s' estan celebrant en els diferents centres educatius de la nostra comarca les cerimònies d'inauguració de les parelles lingüístiques d'enguany.
El projecte de parelles lingüístiques sorgeix del Consorci per la normalització lingüística, que uneix adults de parla catalana amb altres que estan desenvolupant el procés d'aprenentatge de la llengua. Als centres educatius, comptem amb el recolzament del Consorci i dels diferents ajuntaments per desenvolupar el projecte i ens proposem els següents objectius:

• Fomentar l' aprenentatge de la llengua
• Difondre entre els nostres alumnes les realitats de les diferents cultures que conviuen al centre
• Fomentar el voluntariat

D'aquesta manera tots surten beneficiats, ja que els alumnes autòctons poden conèixer països llunyans i  costums molt diferents de les nostres sense moure's de casa, i els al·lòctons perfeccionen el seu aprenentatge de la llengua oral d'una manera útil i motivadora. A més a més aquesta activitat la fan voluntàriament a l' hora de l'esbarjo, i  tots aprenen el que significa ser voluntari i destinar una part del teu temps a compartir coses amb els altres, i s'endinsen en programes que podran continuar en l'edat adulta.

Durant deu setmanes les parelles es reuneixen a l'hora de l'esbarjo i parlen dels diferents temes proposats pel professor dinamitzador de l'activitat. El voluntari compta amb el recolzament d'unes preguntes que li ajuden a mantenir una conversació fluida, encara que la majoria de les vegades, aquest suport no és necessari, ja que els alumnes parlen espontàniament dels temes proposats.

Al final de les deu sessions es celebra una cerimònia de clausura on els alumnes expressen que ha suposat per a ells l'activitat, comparteixen la seva experiència i reben els diplomes que acrediten la seva participació.

NORMALKUNTZA, komunikazioa da helburua

Nuestro plan de normalización lingüística se regula de forma sistemática por medio del  Programa Ulibarri , los centros educativos que se acogen a este programa cuentan con una persona responsable del mismo, y su trabajo consiste en diseñar, coordinar y ejecutar el proyecto de Normalkuntza, basado principalmente en acciones destinadas a la normalización del uso y de la enseñanza del euskara en el entorno escolar.

De igual manera, en los berritzegunes existe una asesoría específica encargada de la gestión técnica del programa. Para llevar a cabo esta tarea, la asesoría de Normalkuntza organiza periódicamente seminarios de trabajo en los que se resuleven dudas y dificultades detectadas y se compartesn buenas prácticas, con el propósito de fomenatr el intercambio y la cooperación.

Ayer tuvo lugar el tercer seminario de este curso. En esta ocasión, la presentación de una buena práctica fue realizada por Karmele Tubilla, responsable de Normalkuntza en Co. S.J. Bosco Ikastetxea. Su exposición, DEL MCERL AL AULA, toma como punto de partida una preocupación frecuente "Nuestro alumnado tiene carencias en comprensión y expresión". 

Teniendo en cuenta estas carencias, en su centro se planteó una reflexión inical que favoreciera el análisis de la situación mediante preguntas. Una de ellas cuestionaba las oportunidades que se ofrecen al alumnado para que ejercite y consolide  destrezas de expresión oral y escrita, estimando su calidad y su cantidad. Las respuestas dadas sirvieron de guía para plantear acciones de mejora en la competencia comunicativa en euskara.

Seguidamente, Karmele describió algunos de los pasos seguidos en su centro para asegurar una planificación eficaz:

- Conocer los niveles competenciales y descriptores recogidos en el MCERL.

- Establecer de forma compartida elementos metodológicos: espacios, tiempo, tipo de activdades y recursos.

- Elaborar y utilizar  instrumentos de evaluación: rúbricas de expresión oral y escrita.

- Tomar decisiones sobre la manera de transmitir la información a las familias.

Karmele aportó materiales utilizados para dar a conocer espectos teóricos de la propuesta, pero también modelos de pruebas y de informes elaborados en su centro.

Aprovechamos este blog para comunicar una buena práctica relacionada con el  PLC,que también trata de comunicarnos.