Parejas lingüísticas / Parelles lingüístiques

Fotos de la inaguración de parejas en La Bisbal d'Empordà

Durante los meses de enero y febrero se están celebrando en los diferentes centros educativos de nuestra comarca las ceremonias de inaguración de las parejas lingüísticas de este año.

El proyecto de parejas lingüísticas surge del Consorci per la normalització lingüística, que auna adultos de habla catalana con otros que están desarrollando el proceso de aprendizaje de la lengua. En los centros educativos, contamos con el apoyo del Consorci y de los diferentes ayuntamientos para desarrollar el proyecto y nos proponemos los siguientes objetivos:

• Fomentar el aprendizaje de la lengua
• Difundir entre nuestros alumnos las realidades de las diferentes culturas que conviven en el centro
• Fomentar el voluntariado

De está manera todos salen beneficiados, puestos que los alumnos autóctonos pueden conocer países lejanos y costumbres muy diferentes de las nuestras sin moverse de casa, y los alóctonos perfeccionan su aprendizaje de la lengua oral de una manera útil y motivadora. Además esta actividad la hacen voluntariamente a la hora del patio, y todos aprenden lo que significa ser voluntario y destinar una parte de tu tiempo a compartir cosas con los demás, y se adentran en programas que podran continuar realizando en la edad adulta.

Durante diez semanas las parejas se reunen a la hora del patio y hablan de los diferentes temas propuestos por el profesor dinamizador de la actividad. El voluntario cuenta con el apoyo de unas preguntas que le ayudan a mantener una conversación fluida, aunque la mayoría de las veces, este soporte no es necesario, puesto que los alumnos hablan espontáneamente de los temas propuestos.

Al término de las diez sesiones se celebra una ceremonia de clausura donde los alumnos expresan que ha supuesto para ellos la actividad, comparten con el resto del centro su experiencia y reciben los diplomas que acreditan su participación.

Fotos de la inaguración de parejas a La Bisbal d'Empordà

Durant els mesos de gener i febrer s' estan celebrant en els diferents centres educatius de la nostra comarca les cerimònies d'inauguració de les parelles lingüístiques d'enguany.
El projecte de parelles lingüístiques sorgeix del Consorci per la normalització lingüística, que uneix adults de parla catalana amb altres que estan desenvolupant el procés d'aprenentatge de la llengua. Als centres educatius, comptem amb el recolzament del Consorci i dels diferents ajuntaments per desenvolupar el projecte i ens proposem els següents objectius:

• Fomentar l' aprenentatge de la llengua
• Difondre entre els nostres alumnes les realitats de les diferents cultures que conviuen al centre
• Fomentar el voluntariat

D'aquesta manera tots surten beneficiats, ja que els alumnes autòctons poden conèixer països llunyans i  costums molt diferents de les nostres sense moure's de casa, i els al·lòctons perfeccionen el seu aprenentatge de la llengua oral d'una manera útil i motivadora. A més a més aquesta activitat la fan voluntàriament a l' hora de l'esbarjo, i  tots aprenen el que significa ser voluntari i destinar una part del teu temps a compartir coses amb els altres, i s'endinsen en programes que podran continuar en l'edat adulta.

Durant deu setmanes les parelles es reuneixen a l'hora de l'esbarjo i parlen dels diferents temes proposats pel professor dinamitzador de l'activitat. El voluntari compta amb el recolzament d'unes preguntes que li ajuden a mantenir una conversació fluida, encara que la majoria de les vegades, aquest suport no és necessari, ja que els alumnes parlen espontàniament dels temes proposats.

Al final de les deu sessions es celebra una cerimònia de clausura on els alumnes expressen que ha suposat per a ells l'activitat, comparteixen la seva experiència i reben els diplomes que acrediten la seva participació.

Instrucciones sobre lectura y bibliotecas escolares en Andalucía: ¿Un avance hacia el PLC?

El pasado 11 de Junio, la Consejería de Educación publicó las Instrucciones sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, que eran una copia  exacta de las publicadas para el curso anterior. En la planificación de actuaciones, se indica que "el proyecto educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas y materias del currículo" y especifica que en las programaciones didácticas de todas las áreas y materias, desde el segundo ciclo de infantil hasta bachillerato, se incluirán actividades en las que el alumnado deberá no sólo leer y escribir, sino también expresarse de forma oral. Atribuye al ETCP la tarea de fijar las líneas generales y la coordinación con respecto a estas actuaciones. El documento apuesta además por el seguimiento y evaluación de estas actuaciones, por la regulación del tiempo de lectura durante toda la enseñanza obligatoria, los itinerarios de lectura, la programación de actividades de refuerzo y apoyo, la participación de las familias, la constitución de comunidades lectoras, la biblioteca escolar como centro de recursos y la inclusión en el plan de formación del profesorado de acciones formativas para llevar a cabo estas acciones.

En esa misma fecha, se publicaron también la Instrucciones sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares, las cuales sí que introducen modificaciones significativas con respecto a las del año anterior, viniendo en definitiva a generalizar el vacío dejado por los antiguos Proyectos Lectores que los centros solicitaban voluntariamente. Se entiende que la utilización de la Biblioteca Escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas y a todos los programas en los que está inmerso el centro. Desde esta perspectiva, el centro debe elaborar un plan de trabajo de la biblioteca escolar que incluya, además de los apartados dedicados a la organización y gestión de los fondos y a los servicios bibliotecarios, aspectos didácticos tales como el apoyo a los proyectos y programas que se desarrollen en el centro y  acciones relacionadas con el fomento de la lectura y el uso de la información, sin olvidar los mecanismos para la circulación y difusión de la información,  la presencia en la web del centro y la selección de recursos digitales.

Entendemos que estas instrucciones, que se complementan entre sí, suponen un gran paso para que los centros vayan configurando su Proyecto Lingüístico. Pero no podemos olvidar que en nuestra comunidad, que cuenta ya casi con un 50% de centros bilingües, la idea del PLC surgió ligada al Plurilingüismo. La necesidad de regular el uso de las distintas lenguas que conviven en el centro, la concreción del currículo integrado de las lenguas, la implementación del PEL y la adopción de la metodología AICLE, fueron los elementos clave que generaron la publicación de guías y materiales para la elaboración del PLC. Sin embargo, la falta de una normativa al respecto, dejó a los centros en una situación de voluntariedad en cuanto a la decisión de su realización.

Esperamos que en un futuro no muy lejano, todas estas instrucciones, normativas y orientaciones que inciden en el tratamiento de las lenguas en el centro y en el desarrollo de las destrezas lingüísticas desde todas las áreas y materias del currículo, se concreten en un documento único, articulado, coherente y flexible, incluido en el Proyecto Educativo, que permita aunar los esfuerzos de todo el profesorado y del resto de la comunidad educativa para incidir en la mejora de la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado.

Bilingüismo en positivo

El pasado 7 de septiembre, en el acto oficial de inicio del curso nuevo 2012-2013, Itziar Laka, profesora del Departamento de Lingüística de la UPV/EHU, pronunció la conferencia titulada Hitza, Hotsa eta Hutsa (Palabra, Sonido y Silencio). 

Dado el título, aparece la metáfora "Gure gogoek ehuten duten amarauna da hitza, hotsa eta hutsa bilbatuaz ehuten den amarauna" (la palabra es la telaraña que tejen nuestras mentes, telaraña que van hilando sonido y silencio), y, tras la metáfora, surgen, a borbotones,dos ideas esenciales, una de ellas para aclarar dudas "Si se cumplen ciertas condiciones, el bilingüismo no solo no crea problemas en el desarrollo cognitivo del niño, sino que incluso conlleva ventajas." y la otra para desmontar prejuicios  "Se creía que el bilingüismo debilitaba la capacidad lingüística, se pensaba que el bilingüe tenía un conocimiento de la lengua más pobre que el del monolingüe."

En la conferencia de Itziar Laka, directora del grupo  LA MENTE BILINGÜE, se cruzan los hilos de la investigación y la experimentación, sus palabras son la trama de los esfuerzos dedicados a  conocer cómo dominamos la lengua y a entender mejor el bilingüismo, vinculando así aportaciones de la neurociencia y la lingüística.