17 dic. 2013

Programas para la mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística

Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado es uno de los grandes retos a los que se enfrentan las administraciones educativas, ya que se trata de una competencia clave para acceder a cualquier tipo de aprendizaje y para garantizar el éxito escolar. Muy consciente de ello, desde la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, se han puesto en marcha durante el curso actual una serie de programas orientados a apoyar la lectura y la biblioteca escolar así como a impulsar en los centros la elaboración de sus proyectos lingüísticos. 

En el Portal Lectura y Bibliotecas Escolares se puede encontrar toda la información relativa a estos programas de apoyo que repasamos a continuación: 

Programa Clásicos Escolares, cuyo objetivo principal es ofrecer materiales que incluyan contenidos y estrategias destinados al conocimiento y disfrute de la literatura clásica en el aula. 
Programa Creatividad Literaria, que pretende desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, así como las competencias propias de la cultura emprendedora, incorporando al ámbito educativo nuevas propuestas, espacios, metodologías y recursos. 
Programa ComunicAcción, que nace con la intención de que los medios de comunicación y las nuevas tecnologías se conviertan en lugares para el desarrollo creativo, crítico e innovador de las comunidades educativas. 
Programa Familias Lectoras, que pretende dinamizar la colaboración entre las familias y los centros educativos para mejorar la comprensión lectora del alumnado, desarrollar su hábito lector y mejorar su competencia lingüística. 
- Programa de Apoyo a las Bibliotecas Escolares, que establece líneas de apoyo específicas a las bibliotecas escolares, en función del grado de desarrollo de las mismas:  
  • Línea de apoyo para las bibliotecas escolares en situación inicial respecto a las tareas técnicas y organizativas. 
  • Línea de apoyo que articulen para todo el centro un programa básico de formación en el desarrollo de la competencia informacional. 
  • Línea de apoyo a las bibliotecas que elaboren un blog específico sobre los servicios, actuaciones y programas de la biblioteca e inicien procesos de selección de recursos digitales de aprendizaje para apoyar áreas, programas y proyectos. 


Jornada Inicial PLC (28 de noviembre) CEP de Castilleja de  la Cuesta, con la asistencia de los centros de las provincias de Cádiz, Huelva y Sevilla
Pero, sin lugar a duda, la gran apuesta de la Consejería para este curso en el ámbito lingüístico es el programa Proyecto Lingüístico de Centro, mediante el cual se pretende que una serie de centros, previamente invitados a participar, realicen durante este año su propuesta de PLC. 

El programa consta de dos fases, una primera de capacitación, que consistirá en la realización de un curso online basado en tareas, durante el cual los participantes irán diseñando un prototipo de PLC. La segunda fase será la de diseño y en ella, con el acompañamiento de los asesores y asesoras de referencia, los centros realizarán los pasos oportunos para concretar, aprobar y dar a conocer sus proyectos a la comunidad educativa. Como pistoletazo de salida, durante el mes de noviembre se realizaron tres Jornadas interprovinciales en las que se presentaron las líneas generales del proyecto de trabajo y en la que los participantes tuvieron la ocasión de intercambiar su diferentes puntos de partida así como sus expectativas ante el proyecto. En todas ellas se contó con la intervención de Fernando Trujillo, diseñador y director de la fase de capacitación.

21 oct. 2013

Leer, contar, crear: poesía, teatro, música

La semana pasada se celebraron las Jornadas Leer, contar, crear: poesía, teatro, música, organizadas por el CEFIRE de Elda, que tuvieron lugar en la Fundación Paurides de esta ciudad. A través de ellas hemos querido aproximarnos a la lectura y su fomento desde varias disciplinas e invitar al profesorado y a la ciudadanía interesada en el tema a conocer experiencias que se están llevando a cabo en nuestra zona de influencia.

El martes 15, Rafael Carcelén, maestro de educación infantil y poeta, intervino con una conferencia en torno a la poesía, sus origenes, desarrollo y función social y educativa. Juan Vera, técnico de la biblioteca municiapal de Elda, nos informó sobre la utilidad divulgativa de las exposiciones temporales en cuanto a fomento de la lectura y dinamización de centros. Sol Navarro y José Javier Santa, directora y maestro de religión del CEIP Juan Rico y Amat de Elda, describieron algunas experiencias sobre animación lectora en su centro.

El miércoles 16 se dedicó al teatro. Los componentes del grupo de teatro Carasses hablaron sobre la importancia de leer textos teatrales en el aula y el beneficio educativo que supone para el alumnado esta práctica. A continuación intervino el narrador Félix Albo con su propuesta De cerca, la voz de los libros.

El jueves 17 se orientó hacia la música con la experiencia de Pablo Justamante, maestro de música en el CEIP Antonio Machado de Elda. Por último, Javier Ortiz, maestro especialista de música y profesor del CEIP Rico Sapena de Castalla, cerró las jornadas con una charla titulada El maestro invita a un concierto en la que relacionaba música y animación lectora.

La Fundación Paurides alojó durante todo el encuentro dos exposiciones: Míralos y cuenta, en torno a la historia de la narración y los cuentos, y una segunda muestra acerca de la obra de autores literarios de renombre editada en forma de album ilustrado.

Nos quedamos sobre todo con dos ideas. La necesidad de aproximarnos a la lectura y su fomento desde diversas áreas en las que la implicación del profesorado, de todo el profesorado, no solo el de lengua, es imprescindible y el valor de la lectura como práctica propiciadora de placer y de desarrollo integral de la personalidad de nuestro alumnado, más allá de como mera herramienta para aprender.

Os dejamos con un pequeño vídeo sobre esta actividad. 

30 sept. 2013

Club de lectura

El club de lectura es una actividad de Formación del Profesorado que pretende hacer una selección de libros de la literatura infantil y juvenil moderna y contemporánea para acercar los a los docentes y a los alumnos.
Los objectivos de la actividad son:




  • Acercar la literatura moderna y contemporània a los docentes
  • Fomentar el debate literario y hacerlo extensivo al aula
  • Fomentar el gusto por la lectura






Las sesiones empezaran con 30 minutos de lectura, tal y como marca la normativa que se tiene que hacer diariamente en los centros educativos catalanes, en los cuales se presentarán diferentes maletas y bolsas didácticas que el Servei Educatiu tiene a disposición de los docentes, como por ejemplo.
 Los participantes leerán antes de la sesión de formación el libro propuesto y se hará un debate pedagógico sobre el mismo. Previamente las formadoras buscarán recursos pedagógicos, actividades de aula, informaciones... para trabajar el libro y los colgarán en el aula virtual de l'actividad. 
Los docentes valorarán las lecturas efectuadas i las llevarán, o bien integramente, o por fragmentos a  sus aulas, y compartirán con el resto de asistentes  su experiencia. 

Esperamos disfrutar de las lecturas y de las buenas conversaciones literarias y que esta experiencia formativa sea de utilidad para los docentes.


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El club de lectura és una activitat de Formació del Professorat que pretèn fer una selecció de llibres de la literatura infantil i juvenil moderna i contemporània per tal d'apropar-los als docents i als alumnes.
Els objectius de l'activitat són:




  • Apropar la literatura moderna i contemporània als docents
  • Fomentar el debat literari i fer-lo extensiu a l'aula
  • Fomentar el gust per la lectura




Les sessions començaran amb 30 minuts de lectura, tal i com marca la normativa que s'ha de fer diàriament als centres educatius catalans, on es presentaran diferents maletes i bosses didàctiques que el Servei Educatiu té a disposició dels docents, com per exemple.
 Els participants llegiran abans de la sessió de formació el llibre proposat i es farà un debat pedagògic al seu voltant. Prèviament les formadores buscaran recursos pedagògics, activitats d'aula, informacions... per treballar el llibre i els penjaran a l'aula virtual de l'activitat. 
Els docents valoraran les lectures fetes i els duran, bé íntegrament, bé algun fragment a les seves aules, i compartiran amb la resta d'assistents la seva experiència. 


Esperem gaudir de les lectures i de les bones converses literàries i que aquesta experiència formativa sigui d'utilitat per als docents.

4 jul. 2013

LEER, UN PLACER Y UN DERECHO

Nuestro tercer encuentro en La Bisbal fue en junio del curso pasado. En él tuve la primera noticia de la asociación Lectura Fácil, de su propósito y de sus materiales. 
Mientras Mar Escamilla me explicaba  la satisfacción que producía ver que personas con dislexia u otras dificultades podían leer y disfrutar El perro de los Baskerville gracias a la propuesta metodológica de ALF, pensé qué suerte tienen aquí por disponer de este recurso y qué lástima que no esté implantado en otros lugares.
La segunda conclusión ya no es válida para nuestra comunidad porque desde principios de año ya funciona LF Euskadi, una llave que permite acceder a diversos colectivos al conocimento a través de la lectura.

Esta mañana Blanca Mata, la fundadora de LF Euskadi, nos ha presentado el proyecto a asesoras de referencia y a asesoras de necesidades educativas especiales. Nos ha comentado los pasos que ha ido dando para darse a conocer en todos aquellos espacios relacionados con la lectura y siempre con el objetivo de facilitar el acceso a la información. 
Ha sido una reunión provechosa porque puede ser una buena oportunidad para mejorar nuestra tarea de asesorar, al ofrecer un medio para los problemas que a menudo surgen en torno a la comprensión lectora.

IRAKURRI GOGOZ ETA ESKUBIDE OSOZ NAHI DUGULAKO. 


8 jun. 2013

Una recomendación: Forvo, la Wikipedia de las lenguas

La presencia de diferentes lenguas en un centro educativo es uno de los motivos, aunque no el único, que justifican la necesidad de la existencia de un PLC. Y cualquier herramienta que nos facilite el uso y la integración de las diversas lenguas en el centro será bienvenida, pues  nos permitirá mejorar en la práctica nuestro modelo de educación pluricultural y plurilingüe, tan imprescindible en los tiempos que vivimos.

De ahí, nuestra alegría cuando vemos en las noticias y en los foros sociales que la revista norteamericana “Time” sitúa la web Forvo entre una de las 50 mejores webs del mundo. Para quien no la conozca, Forvo es una iniciativa de una pequeña empresa donostierra, Forvo Media S.L. creada en 2007 y que se ha convertido en la guía de pronunciación más grande del mundo. Está considerada como la Wikipedia de las lenguas, debido a su carácter colaborativo y a su vocación de abarcar todas las lenguas posibles.



Su funcionamiento es muy simple. Seleccionamos la palabra en el idioma deseado y si está disponible nos proporciona su pronunciación, con la información del origen de la persona que la introdujo, para poder identificar el acento. Si no está, pedimos su pronunciación y, en poco tiempo, una persona voluntaria, nativa en ese idioma,  nos ayuda introduciendo un registro con la pronunciación correcta.

La web cuenta en la actualidad con casi dos millones de pronunciaciones repartidas en 266 idiomas, más de 270.000 usuarios registrados y más de 450 editores autorizados en todo el mundo.  Y lo más importante, no deja de crecer día a día.

Hoy, desde nuestro blog, os invitamos a visitar este espacio y a reflexionar sobre el uso que le podríamos dar, desde los distintos sectores de la comunidad educativa, para apoyar el aprendizaje y la integración de las distintas lenguas  que conviven en el centro, así como para fomentar el respeto hacia todas las lenguas existentes en el mundo.

28 may. 2013

Encuentro de nuestro proyecto en Punta Umbría/ Trobada del nostre projecte a Punta Umbría

La semana pasada, durante el jueves y el viernes celebramos en Punta Umbría (Huelva) nuestro quinto y último encuentro del proyecto ARCE "Estrategias de asesoramiento para la elaboración y mejora del Proyecto lingüístico de centro" (#ARCEPLC). En esta ocasión, la compartimos con asesores y asesoras de los CEP de Andalucía, profesorado de esta Comunidad y algunos representantes de su Consejería de Educación, personas interesadas en el trabajo que íbamos a presentar "en sociedad".

El primer día, dedicamos la mañana a la coordinación de algunos aspectos internos de nuestro proyecto y al acto que tendría lugar horas después. Por la tarde, el director del CEP de Huelva, nos dio la bienvenida a todos y todas las participantes y Fran Vázquez (CEP de Huelva), coordinador del proyecto junto a Pedro Civera, director del CEFIRE de Elda, comentaron su historia y su producto final en forma de CD y de espacio web.

Fernando Trujillo fue el responsable de la conferencia inaugural del encuentro "En busca del PLC perdido", en la que se comentaron tanto las necesidades como las premisas para el desarrollo de los PLC, sobre todo desde una vía formativa. A continuación, hubo tiempo para el debate.

Fran Vázquez, Pitxu García (CEFIRE de Elda), Mar Escamilla (Servei Educatiu del Baix Empordà) y Begoña Marqués (Berritzegune de Barakaldo) presentaron la guía que durante estos dos cursos hemos realizado.

El viernes por la mañana tuvo lugar la presentación de buenas prácticas en torno a la formación y asesoramiento del ámbito lingüístico:

Mar Escamilla. LICCinema.
Pitxu García. Creixent en igualtat.
Beatriu Palau (Servei Educatiu del Gironès). LIC. Los alumnos de las Aulas de Acogida visitan la biblioteca de barrio.

Seguidamente, se desarrolló la mesa redonda "Los espacios virtuales y el asesoramiento en el ámbito lingüístico" moderada por Fran Vázquez en la que intervinieron Pilar Torres (CEP de Córdoba/ Blog de la asesoría de ámbito lingüístico), Juan Bautista García (CEP de Granada/ Linguared), Beatriu Palau (Blog Minilliçons de lectura) y Pitxu García (Blog Linguelda). Se debatió en torno a nuestra presencia en la web, el compromiso, la rentabilidad, los factores de éxito de esta presencia, las modalidades de participación, etc.

Para finalizar, desde la Junta de Andalucía, Manuel Martín, Jefe del Servicio de Planes y Programas de la DG de Formación e Innovación Educativa, presentó el Plan institucional para el impulso del PLC en esta Comunidad.

Entre los compromisos que nos fijamos como equipo está el mantenimiento, más relajado, de este blog y la recopilación de prácticas de referencia para el PLC a través de un formulario que estará pronto disponible desde aquí.
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La setmana passada, durant el dijous i el divendres vam celebrar a Punta Umbría (Huelva) la nostra última trobada del projecte ARCE "Estratègies d'assessorament per a l'elaboració i millora del Projecte lingüístic de centre" (#ARCEPLC). En esta ocasió, la vam compartir amb assessors i assessores dels CEP d'Andalusia, professorat d'esta Comunitat i alguns representants de la seua Conselleria d'Educació, persones interessades en el treball que presentaríem "en societat".

El primer dia, vam dedicar el matí a la coordinació d'alguns aspectes interns del nostre projecte i a l'acte que tindria lloc hores després. A la vesprada, el director del CEP de Huelva, ens va donar la benvinguda a tots i totes les participants i Fran Vázquez (CEP de Huelva), coordinador del projecte junt amb Pedro Civera, director del CEFIRE d'Elda, van comentar la seua història i el seu producte final en forma de CD i d'espai web.

Fernando Trujillo va ser el responsable de la conferència inaugural de la trobada "En busca del PLC perdut", en la que es van comentar tant les necessitats com les premisses per al desenrotllament dels PLC, sobretot des d'una via formativa. A continuació, va haver-hi temps per al debat.

Fran Vázquez, Pitxu García (CEFIRE d'Elda), Mar Escamilla (Servei Educatiu del Baix Empordà) i Begoña Marqués (Berritzegune de Barakaldo) van presentar la guia que durant estos dos cursos hem realitzat.

El divendres al matí va tindre lloc la presentació de bones pràctiques sobre la formació i assessorament de l'àmbit lingüístic:

Santiago Fabregat (CEP de Jáen). Assessorament a centres educatius per a l'elaboració dels seus PLC.
Mar Escamilla. LICCinema.
Begoña marqués. Bikoteka irakurtzen/ Llegint en parelles.
Agustín Aguilar (CEP de Jerez). Comunitats literàries entorn del Programa Escriure com a lectors.
Pitxu García. Creixent en igualtat.
Beatriu Palau (Servei Educatiu del Gironès). LIC. Els alumnes de les Aules d'Acollida visiten la biblioteca de barri.
Carmen Poblador (CEP d'Alcalá de Guadaira). Trau-li punta: millora de la competència comunicativa en els centres educatius.

A continuació, es va desenrotllar la taula redona "Els espais virtuals i l'assessorament en l'àmbit lingüístic" moderada per Fran Vázquez en la que van intervindre Pilar Torres (CEP de Còrdova/ Blog de l'assessoria d'àmbit lingüístic), Juan Bautista García (CEP de Granada/ Linguared), Beatriu Palau (Blog Minilliçons de lectura) i Pitxu García (Blog Linguelda). Es va debatre sobre la nostra presència en la web, el compromís, la rendibilitat, els factors d'èxit d'esta presència, les modalitats de participació, etc.

Per a finalitzar, des de la Junta d'Andalusia, Manuel Martín, Cap del Servici de Planes i Programes de la DG de Formació i Innovació Educativa, va presentar el Pla institucional per a l'impuls del PLC en esta Comunitat.

Entre els compromisos que ens vam fixar com a equip està el manteniment, més relaxat, d'este blog i la recopilació de pràctiques de referència per al PLC a través d'un formulari que estarà en breu disponible des d'ací.




27 may. 2013

Presentación Guía de asesoramiento Proyecto Lingüístico de Centro / Presentació Guia d'assessorament Projecte Lingüístic de Centre


El pasado jueves 23 de mayo tuvo lugar en Punta Umbría (Huelva) la presentación de la guía de asesoramiento para el Proyecto Lingüístico de Centro. Dicho acto contó con la presencia de los asesores de perfil lingüístico de Andalucía, directores de centros educativos de Huelva y de los integrantes del proyecto de las distintas comunidades autónomas.

Si quereis ver el prezi de presentación de la experiencia clicad aquí




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El passat dijous 23 de maig va tenir lloc a Punta Umbría (Huelva) la presentació de la guia d'assessorament per al Projecte Lingüístic de Centre. L'esmentat acte va comptar amb la presència dels assessors de perfil lingüístic d'Andalusia, directors de centres educatius d'Huelva i dels integrants del projecte de les distintes comunitats autònomes.

Si voleu veure el prezi de presentació de l'experiència cliqueu aquí

16 may. 2013

KOMUNIKAZIO KONPETENTZIARI EKIN NAHI BADIOGU

Este curso, junto con la primavera, volvió la Evaluación Diagnóstica con sus pruebas sobre diversas competencias, entre las fijas la competencia en comunicación lingüística. Todo el alumnado evaluado ha realizado tareas de comprensión de textos orales y escritos, quedando las tareas de expresión a la voluntad y decisión de cada centro escolar.



En los centros se va aceptando que conviene evaluar todas las destrezas de comunicación y demanda material, pruebas, orientaciones e incluso formación para realizar este trabajo.
Las entidades dedicadas a la evaluación e investigación ofrecen recursos y materiales orientantivos. A continuación se registran algunos de ellos.

El Berritzegune Nasugia  dispone de un site sobre expresión oral y expresión escrita que ofrece modelos de pruebas y orientaciones para la evaluación.
Educación de Navarra el curso pasado publicó orientaciones para la corrección de textos escritos para primaria y para secundaria.
En cuanto  a la comprensión lectora se toman como principales referentes PIRLS y PISA, pero es recomendable conocer tanto las pruebas de Navarra como las pruebas recopiladas por Agaeve.



9 may. 2013

El PLC en una actividad formativa "Curso de innovación"

     En el pasado mes de mayo en nuestro CEP se ha organizado y desarrollado una actividad formativa dirigida a todos los Equipos Directivos y profesorado responsable del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación de los IES, en su caso, y al  profesorado responsable de la formación en los CEIPs.
     En dicha actividad formativa los objetivos planteados eran los siguientes: 


  1. Entender los procesos de innovación como facilitadores de la mejora de los centros. 
  2. Ofrecer diferentes estrategias metodológicas facilitadoras de la innovación. 

     Y entre los contenidos tratados encontramos uno muy ligado al tema de trabajo de nuestro proyecto Arce, como medio de inicio en la innovación, fue el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este módulo lo desarrolló nuestro compañero Fran Vázquez y con una muy buena valoración por parte de todo el profesorado participante en dicha actividad. Al finalizar el desarrollo de la sesión se realizó un pequeño vídeo con las frases que los participantes realizaron como resumen o conclusión personal de dicha sesión.

      Se incorpora a esta entrada dicho documento gráfico.


30 abr. 2013

La comunidad como participante del PLC/ La comunitat com a participant del PLC

Una de las ideas recurrentes a lo largo del trabajo en el proyecto ARCE sobre el PLC que desarrollamos es la implicación necesaria de la comunidad a través del PLC de los centros educativos. No es una tarea sencilla, tanto para los centros como para las asesorías de formación del profesorado pero, en cambio, es una tarea enormemente significativa.

Os presentamos hoy dos iniciativas que pueden ilustrar esta preocupación y servir como ejemplos positivos de práctica:

1 Asesorías-Comunidad.

Esta semana, desde la asesoría de ámbito lingüístico del CEFIRE de Elda, participaremos en una charla informativa a las familias de alumnado que se matricula por primera vez en los centros educativos del municipio de Petrer. En ella, tendremos la oportunidad de explicar a las familias en qué consisten los diferentes programas lingüísticos según la normativa y de orientar y dar recursos que les ayuden a tomar decisiones sobre la formación de sus hijos e hijas y las lenguas implicadas en este proceso.

2 Centros-Comunidad.

Desde el IES Navarro Santafé de Villena se ha puesto en marcha un proyecto de bookcrossing en el que se han distribuido una veintena de libros en distintos lugares públicos de la población. Estos libros han sido donados por el alumnado del instituto. En ellos se incorpora una explicación de la iniciativa y una referencia que permita el seguimiento del libro en el blog del centro. Esta iniciativa convierte al centro en un irradiador y animador de la práctica lectora en su entorno.

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Una de les idees recurrents al llarg del treball en el projecte ARCE sobre el PLC que desenrotllem és la implicació necessària de la comunitat a través del PLC dels centres educatius. No és una tasca senzilla, tant per als centres com per a les assessories de formació del professorat però, en canvi, és una tasca enormement significativa.

Vos presentem hui dos iniciatives que poden il·lustrar esta preocupació i servir com a exemples positius de pràctica:

1 Assessories-Comunitat.

Esta setmana, des de l'assessoria d'àmbit lingüístic del CEFIRE d'Elda, participarem en una xarrada informativa a les famílies d'alumnat que es matricula per primera vegada en els centres educatius del municipi de Petrer. En ella, tindrem l'oportunitat d'explicar a les famílies en què consistixen els diferents programes lingüístics segons la normativa i d'orientar i donar recursos que els ajuden a prendre decisions sobre la formació dels seus fills i filles i les llengües implicades en este procés.

2 Centres-Comunitat.

Des de l'IES Navarro Santafé de Villena s'ha posat en marxa un projecte de bookcrossing en el que s'han distribuït una vintena de llibres en distints llocs públics de la població. Estos llibres han sigut donats per l'alumnat de l'institut. En ells s'incorpora una explicació de la iniciativa i una referència que permeta el seguiment del llibre en el blog del centre. Esta iniciativa convertix al centre en un difusor i animador de la pràctica lectora en el seu entorn.

23 abr. 2013

Sant Jordi

Hoy, 23 de abril, es el dia del libro y la rosa, el dia de San Jordi. En Cataluña es una fecha muy señalada.  Los centros educativos realizan multiples actividades en torno a la lectura, los libros, la leyenda de San Jordi...  En todas las localidades los libreros hacen paradas de libros y numerosas entidades, entre ellas las asociaciones de padres y madres, los alumnos de secundaria y otros venden rosas para recaudar fondos para distintos fines.
Algunos ejemplos de actividades propias del dia de San Jordi en los centros educativos son:

  • Certamen literario
  • Recital de poemas
  • Explicación de la leyenda de San Jordi
  • Manualidades en torno al dragón, la rosa, el caballero, la princesa
  • Teatralización de la leyenda en diferentes idiomas
  • Lectura en voz alta continuada
  • Visita a las paradas de libros de la localidad
  • Intercambio de libros
  • Y otras muchas cosas...
San Jordi es también el dia de los enamorados catalán. Existe la tradición de regalar libros y rosas entre los seres queridos. 
Desde nuestro servicio educativo, para recoger y dinamizar las actividades que se hacen en la zona hace siete años que proponemos a los centros de la comarca la participación en un libro virtual colaborativo. En dicho libro toda la comunidad educativa puede participar de diferentes maneras: recomendando libros, apadrinando palabras, mostrando sus trabajos de San Jordi, etc.
Os dejamos los enlaces a libros de diferentes años, para que veais de primera mano las actividades que se suelen hacer por estas fechas. 
Asimismo, os invitamos a participar activamente en el libro de este año: PARAULES DE PRIMAVERA 2013 . Sólo teneis que entrar al capítulo que más os motive y clicar al botón "afegeix".
El 23 de abril es un dia clave para las letras porqué según la tradición en 1616 murieron Cervantes y Shakespeare (aunque realmente este último murió 10 días después), para nosotros también es muy especial porqué murió el dragón de la leyenda
Feliz San Jordi!!!


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Avui, 23 d'abril, és el dia del llibre i la rosa, el dia de Sant Jordi. A Catalunya és una data molt senyalada.  Els centres educatius realitzen múltiples activitats al voltant de la lectura, els llibres, la llegenda de Sant Jordi...  A totes les localitats els llibreters fan parades de llibres i nombroses entitats, entre elles las associacions de pares i mares, els alumnes de secundària i altres venen roses para recabtar fons per a diferents finalitats.
Alguns exemples d'activitats pròpies del dia de Sant Jordi  als centres educatius són:

  • Certamen literari
  • Recital de poemes
  • Explicació de la llegenda de Sant Jordi
  • Manualitats al voltant del drac, la rosa, el cavaller, la princesa
  • Teatralització de la llegenda en diferents idiomes
  • Lectura en veu alta continuada
  • Visita a las parades de llibres de la localitat
  • Intercanvi de llibres
  • I altres coses...
Sant Jordi és també el dia dels enamorats català. Existeix la tradició de regalar llibres i roses entre els éssers estimats. 
Des de el nostre servei educatiu, per a recollir i dinamitzar les activitats que es fan a la zona fa set anys que proposem als centres de la comarca la participació en un llibre virtual col·laboratiu. A l'esmentat llibre tota la comunitat educativa pot participar de diferents maneres: recomanant llibres, apadrinant paraules, mostrant els seus treballs de Sant Jordi, etc.
Us deixem els enllaços a llibres de diferents anys, per a que veieu de primera ma les activitats que es  fan per aquestes dates. 
De la mateixa manera, us convidem a participar activament en el llibre d'aquest any: PARAULES DE PRIMAVERA 2013 . Només heu d'entrar al capítol que més us motivi i clicar al botó "afegeix".
El 23 de abril es un dia clau per a les lletres perquè segons la tradició a 1616 van morir Cervantes i Shakespeare (tot i que realment aquest darrer va morir 10 dies després), per a nosaltres també és molt especial perquè va morir el drac de la llegenda.
Feliç Sant Jordi!!!


17 abr. 2013

BiKoTeKa IrAkUrTzEn, teoriatik praktikara

Hace seis meses tuvimos la primera sesión formativa del programa Bikoteka Irakurtzen.

Seis meses dedicados a  elaborar  material, a preparar al alumnado en los roles correspondientes, a informar a las familias y a practicar en el aula estrategias de aprendizaje entre iguales con el propósito de mejorar la comprensión lectora.
En esta entrada recogemos algunas de las reflexiones y valoraciones de las docentes que están implicadas en el desarrollo del programa:

  • Al iniciar las sesiones en el aula es cuando comprendimos que Bikoteka Irakurtzen es algo más que un programa de lectura, puesto que desarrolla otros procesos fundamentales en el aprendizaje. Están aprendiendo a esperar a la pareja en la lectura, a respetar el ritmo de otra persona y a ponerse de acuerdo a la hora de dar una respuesta.
  • En un primer momento resulta evidente que  toda la atención está centrada en el interés del alumnado, para que adquieran destrezas   de comprensión y habilidades sociales. A medida que pasa el tiempo, nos damos cuenta de que este programa también  nos aporta  mejoras a nivel profesional. Al participar en el programa, las profesoras asumimos el compromiso de trabajar en pareja, compartiendo dudas, animándonos, ayudándonos... 
  • En cuanto a la metodología  propuesta, hemos reforzado  el "cierre" de las sesiones mediante una pequeña reflexión final, escrita u oral, que les ayuda a resolver dudas o cuestiones de interés, mejorando la capacidad de  sintetizar y de emitir opiniones personales.
  • Nos  parece una buena oportunidad para estrechar la relación familia-escuela, así como para conseguir que las familias perciban que los esfuerzos que están realizando revierten en el trabajo escolar de sus hijas e hijos.
En resumidas cuentas, doce profesoras, más de doscientos estudiantes , numerosas familias y cuatro asesoras aprendiendo, elkarrengandik ikasten.


11 abr. 2013

EL PLC COMIENZA EN EDUCACIÓN INFANTIL


La adquisición de competencias, en general, por parte de los niños y las niñas de Infantil da lugar no sólo a que aumenten sus conocimientos sino a que puedan desarrollar diversas habilidades y nuevas destrezas además de proporcionarles recursos para poder participar activamente en su entorno. De ahí que los educadores insistan en el interés de las mismas como medio hacia la consecución de una formación integral del alumnado. Una formación integral que estará más cerca cuanto más desarrollada tenga el educando la dimensión afectiva, la física y cuanto más capacitado esté para relacionarse con el entorno. En cualquiera de estas dimensiones cobra una especial importancia la competencia lingüística.
 
Aunque la adquisición de competencias, en general, no se realiza con exclusividad en el contexto formal del centro educativo sino que poseen especial importancia los contextos familiares y sociales de desarrollo de niños y niñas, admitimos que el aula de Infantil se convierte para ellos y ellas en una representación de la vida misma en donde deberá relacionarse para demandar lo que necesita, para ofrecer lo que tiene o para satisfacer sus necesidades. Se convierte en un escenario de interacciones donde conocerá diversos modos de relación y comunicación que le permitirá conocerse a través de los demás, defenderse cuando lo precise y organizarse de forma autónoma. Por ello, en este contexto o en el familiar, la competencia lingüística, resulta de vital importancia, porque con su adquisición podrá desarrollar con plenitud sus propias emociones y conocer y reconocer las de aquellos que lo rodean. 


Los alumnos de Educación Infantil están acostumbrados en casa a obtener lo que quieren sin esforzarse mucho en pedirlo. Este hábito es precisamente el que se debe erradicar a través de esta competencia; se pretende, pues, que el niño y la niña se comuniquen dentro de los contextos sociales que le rodean: la casa, el aula, el parque, y con las diferentes personas con las que normalmente están: iguales y adultos. El desarrollo de la competencia lingüística permitirá al alumno tener un buen manejo de las tres destrezas comunicativas básicas: hablar, leer y escribir



Resulta conveniente no olvidar, en este sentido, la recíproca relación entre el pensamiento y el lenguaje que aseguraba Vygotsky* (1977), que añadía como los dos siguen líneas separadas e independientes hasta que ambas se encuentran y el pensamiento se vuelve verbal y el lenguaje racional. 


La escuela va a facilitar a niños y niñas de Infantil a enriquecer su lenguaje gestual y corporal con el oral y el escrito, así como a desarrollar y disfrutar de otros lenguajes como el artístico, el audiovisual o el tecnológico, que les posibilitarán la adquisición de otras competencias relacionadas con el propio conocimiento de sí mismo o hacia los demás. Saber escuchar y saber expresarse en Educación Infantil supone comprender a quienes le rodean y asegurarse de ser comprendido. Adquirir estas competencias es similar a hacerse con una llave que le facilite una inserción en el medio social en el que puedan expresar sus propios sentimientos así como regular su conducta y adaptarse a situaciones nuevas. La competencia lingüística, al permitirles el aprender a aprender, se convierte en la llave insustituible que le otorgue nuevos aprendizajes.

Todos estos análisis parecen más que un razonable argumento para exhortar al profesorado a que se forme en técnicas para desarrollar las competencias lingüísticas de su alumnado, a que conozca nuevos recursos para ello y, sobre todo, a que aprenda de sus iguales mediante el intercambio de buenas prácticas y experiencias.


(*) Vygostky. L.  (1977): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Editorial La Pléyade.





 Algunas enlaces con propuestas prácticas para trabajar en E.I